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HOJA VOLANTE

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DISCUTIENDO LA RIQUEZA POR AMERICA LATINA
II EVALUACION SISTÉMICA DE UNA ESCUELA
III MODELOS EDUCATIVOS SUGERIDOS
CUANDO LA INTELECTUALIDAD PERDIO
EL MODELO DE LA ESCUELA PARTE 1 DE III
CONCEPTOS PARA FORMAR MAESTROS
PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL
DISTRIBUCIÓN DE LAS OPORTUNIDADES
EFECTOS DE LAS DECISIONES
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MODELOS EDUCATIVOS SUGERIDOS

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Que las ideologías

No te impidan ver la realidad

Que la realidad

No te obstruya el pensamiento

Que el pensamiento

Te de nuevas oportunidades

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Bienvenido a Hoja Volante
 
       Un lugar de discusión y distribución de opiniones de las personas que quieren  hacer valer sus conceptos y objetivos sociales.
 
     Anteriormemente una Hoja Volante se encontraba debajo de las puertas de las casas, en una ventana, pegada en un árbol, pero en la actualidad las formas para comunicarse entre las personas han cambiado. Son iguales de eficientes en su mensaje. Un pequeño listón de algun color pegado en la camisa o en el vestido hasta comunicaciones por medio de la computadora y del Internet en todo el mundo.

     A continuación encontrará opiniones muy interesantes sobre temas de actualidad y Usted podrá opinar libremente en donde corresponde.
 

DISTRIBUCION DE OPORTUNIDADES
SIETE CONCEPTOS 
 
En nuestra època no es necesario pensar en
 
DISTRIBUIR LA RIQUEZA DE OTROS,
 
 La vida moderna nos ofrece muchas oportunidades
 sin entrar en conflictos sociales y vivir en paz
 

EFECTOS DE LAS DECISIONES

Desde la teoría de las multiples variables una decisión no es una simple relación de causa efecto. Son miles de condiciones de pensamiento y planeación que deben analizarse en una Toma de Decisiones.

CONCEPTOS PARA FORMAR MAESTROS

Algunas opiniones acerca del porque la formación de maestros debe de estar basada en las necesidades de la sociedad en la que se va a desenvolver el niño y no forzosamente en el crecimiento del niño que es la base de la pedagogia actual

CUANDO LA INTELECTUALIDAD PERDIÓ

    Los textos que se están promoviendo son sumamente áridos, complicados y tratan temas de bastante discusión, en esta sección pretendo que Usted se distraiga un poco.

EL MODELO DE LA ESCUELA

PARTE I DE III

La escuela no es solo un conjunto de asignaturas para aprenderlas como conceptos o destrezas. Es todo un complejo de organización con filosofía, políticas, objetivos, procesos, edificios, personas, etc. lo que hace que se contemple como un modelo, el cual hay que definir y promover su evolución o bien conocer las relaciones sociales que le afectan.

En esta primera unidad se contemplan definiciones y conceptos del modelo y sus problemáticas nacionales.

En la segunda unidad, que no se incluye se realiza una evaluación sistémica del modelo.

En la tercera unidad se hacen propuestas de modelos distintos y/o intersección de posibles modelos mas modernos o mas útiles que tampoco en este momento se incluye.

AUNQUE UN POCO INCOMPLETA YA HE COLOCADO LA TERCERA UNIDAD.

"ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS"

.

OPINIONES sobre opiniones

 

         En esta sección se colocarán algunos conceptos sobre eventos actualizados, opiniones de editorialistas, publicaciones rechazadas o intencionadamente no publicadas y algunas conversaciones
 
 

LA CRISIS MUNDIAL

 

SUGERENCIA

La crisis llegó e indudablemente nos va afectar, los que solo podemos sugerir, estamos en la trinchera que nos corresponde. El gobierno puede ayudar a que sea más leve el efecto que cause en la población y como respuesta, que sean mas leves los efectos que la población le cause al gobierno. El gobierno es una estructura administrativa y de planeación que ha evolucionado desde la propiedad privada feudal hasta el concepto externado. El gobierno para desarrollar su trabajo requiere dinero y lo obtiene a través de impuestos a las empresas que autoriza que funcionen, por medio de cobros a los habitantes, por préstamos para realizar proyectos o consiguiendo donativos. Cuando a un burócrata se le ocurre algo para realizar, su primera iniciativa es aumentar los impuestos. Vivimos una época en la que los impuestos sirven para paliar algunos problemas del diálogo con la población cuando entran en crisis, pagar ofertas políticas, diseñar sistemas de convivencia. Las autoridades actualmente tratan de evitar los conflictos porque a través de ellos las evalúan. Como el golpe de ola, tsunami, está llegando, es necesario encontrar las formas de que sea mas benigno. Los gobiernos pretenden recetas de modelos de gobiernos del siglo pasado. Unos pretenden confiscar todas las propiedades para así, inmediatamente, repartir, pero no lo hacen, usan la propiedad del gobierno, que le llaman colectiva, para manejar a la gente y sus opciones. Otros pretenden la receta de la década de los años 30, del siglo XX, en los USA, enterrar el dinero para generar empleo. Construir carreteras, las cuales a su vez facilitarán el transporte y la economía crecerá por medio de este esfuerzo. Ya se sienten los mensajes como que está acción es una solución. Es cierto, pero no nos indican en que plazo, cual va a ser el comportamiento de los pobladores de esas localidades, en que tiempo se optimizará su uso. Muchas veces construyen el camino y por ese mismo se fugan los vecinos, dejando poblados desiertos. Como solo soy una opinión, considero que no hay demanda de súper carreteras, aunque estas en el largo plazo, con el tiempo creen al mercado. Pero si opino que hay demanda de mercado interno. Disminución de remesas, del crédito bancario, bajos precios para exportar, regreso de mojados, sin compra de exportaciones, desempleo, etc. Todo eso va a suceder y nos quieren aumentar los impuestos para repartir el dinero, el semi caos que se genere lo pagarán los planeadores políticos que siguen a su conciencia, su ideología, su bandera, su bolsillo y no las necesidades reales y estudiadas de la población. El dinero se va como el agua, dice el dicho. Si echamos agua en un canasto, indudablemente que se irá. Eso es lo que hacen los que echan dinero en los gobiernos. Se sale por todas partes porque hay muchos agujeros, no hay control de los vicios burocráticos. Si queremos plantear algo positivo necesitamos evaluar socialmente los proyectos, sus efectos y el tiempo en que se cumplen los objetivos. Tenemos urgencia inmediata. Los que tienen hambre y los que los usan como bandera, indudablemente que necesitan soluciones hoy, AHORA, pero las estrategias no son las convenientes. Nos olvidamos de las clases medias, si pensamos en análisis de población, con curvas de normalidad, los que en una comunidad son mas carentes, no son la mayoría que nos pintan, son un bajo porcentaje, pero los que están en el centro de la curva son los que pueden dar problemas, pero también soluciones. Los gobiernos quieren dinero hoy, los hambrientos quieren pan hoy, los que van pasándola, capeándola, con lo que se viene, van a llegar al hoy y el gobierno los ha olvidado. Son los que jalan la carreta. Necesitamos soluciones inmediatas para todos, necesitamos generar empleo, necesitamos generar mercado, necesitamos dinero, ser distributivos, necesitamos cobrar impuestos, etc. La solución es el crédito, pero no es el crédito a las empresas para que estas se gasten las utilidades, LAS DEPOSITEN EN BANCOS EXTRANJEROS, no es el crédito a la oferta (productores) en el mercado. El crédito debe ir a la demanda, al que trabaja y puede verse en situación difícil, al que está en la informalidad comprando, el crédito debe ir a las familias, debe y puede ser inmediato. Esos miles de millones de dólares para carreteras y diezmos de mordida, deben ir directamente a las familias. El crédito va a dar satisfacción, va a cobrar impuestos, (¿?), disminuirá problemas, incrementará el mercado, los productores sabrán que allí hay dinero y se volcarán al suelo cuando la piñata se rompa, el cambio cultural será extraordinario con una pujanza que romperá todos los moldes anacrónicos, Los impuestos se captarán en segundos, la inversión se recuperará, Etc. , etc. PARA AYUDAR A PASAR EL TEMPORAL, EL CREDITO A LAS FAMILIAS, AL CONSUMO, SE CONSERVARÁ EL MERCADO Y POR LO MISMO, EL CAPITALISMO LIBERAL.
*********************************************************** GUATEMALA, LAS MENTIRAS EN EDUCACION +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Y, ¿USTED QUE OPINA? LAS MENTIRAS QUE NOS DICEN, BUSCANDO VERDADES PREESCOLAR 1.- Nos dicen que hay que crear escuelas para el campo y para los indígenas porque están mal atendidos, inclusive existe una alta demanda mediática y político sobre el tema. Buscando la verdad: Con datos estadísticos del año 2000 se puede demostrar lo siguiente. La información está sesgada parcialmente y lo que deduzco es: a.- Preprimaria y párvulos, que son etapas iniciales de la escolaridad y donde no se han hecho históricamente mayores inversiones en la fecha indicada habían NIVEL PARVULARIO niños niños Preprimaria bilingüe oficial 75,535 Preprimaria párvulos 165,165 SUBTOTAL 240,700 PRONADE bilingüe 15,188 PRONADE Párvulos 26,177 SUBTOTAL 41,365 Municipal bilingüe 73 Municipal párvulos 703 SUBTOTAL 776 NIÑOS TOTAL 282,841 Niños bilingües 90,796 32% Niños español 192,045 68% La educación parvularia es sumamente importante, pero no ha sido atendida en las condiciones y esfuerzos que se han hecho para la escuela primaria, se puede decir que el interés es realmente nuevo y en los datos se demuestra una atención bilingüe, étnica, de 32%. Esta información es de escuelas oficiales, no se incluyen las escuelas privadas que siguen los programas de gobierno. ESCUELAS PARVULARIAS RURAL URBANO TOTAL Bilingües 84,291 6,432 90,723 Párvulos 120.515 70,827 191,342 SUB TOTALES 204,806 77,259 282,065 PORCENTAJE PARCIAL a.- La población rural atendida nivel parvulario total tuvo un porcentaje de 73%. Eso indica que para esa fecha, datos 2000, la relación urbana rural fue predominantemente indígena y campesina. El servicio educativo en este nivel tan importante para el desarrollo del niño estaba teniendo atención. No se cubre la totalidad de la población pero se dio preferencia al campo y a los indígenas más que a la población urbana que solamente se atendió dentro de este nivel conjunto al 27% b.- En relación a la población rural atendida en el nivel parvulario la población bilingüe indígena tuvo un porcentaje de atención y de inversión de 41%. En cambio dentro de la definición urbano la atención bilingüe fue del 8%, Por supuesto que dentro de las relaciones sociales históricas internas y migratorias la población bilingüe está identificada dentro de los ambientes rurales y como étnicamente indígena. c.- Primera verdad. Para el año 2000, en el nivel inicial parvulario, dentro de lo gastado para el servicio educativo hubo servicio y atención bilingüe y rural, Estas indicaciones no pretenden favorecer a ningún grupo político sino que la estructura social que denominamos gobierno está teniendo sensibilidad a los problemas y está actuando. Las preferencias y los cambios tienen esa orientación, es indudable que ocho años después se han incrementado los valores expuestos y no habrán disminuido. CONTINÚARA ESTE ANALISIS CON EDUCACION PRIMARIA. ********************************************************** ********************************************************** Y, ¿USTED QUE OPINA? MENTIRAS Y VERDADES EN EDUCACION PRIMARIA Las organizaciones sociales, los medios de comunicación, las instituciones internacionales, todo el tiempo están reclamando acerca de las necesidades de la educación para el campo, para los indígenas y las poblaciones apartadas. A mi no me interesa defender a ningún grupo político que haya formado gobierno, tampoco atacarlo, mi deseo es conocer cuales son los procesos y lo que se ha realizado dentro de toda esa batalla de información, desinformación, que los grupos pretenden usar para lograr sus objetivos. Indico que no tengo responsabilidad de los datos estadísticos, pero si de las interpretaciones y evaluaciones que hago acerca de los mismos y respeto que sean datos oficiales. Dentro de las tablas estadísticas para la escuela primaria están los siguientes datos. NIÑOS PRIMARIA OFICIAL………………..1,430,069 PRONADE….,,,,,,,,,,,,,,,,….231,388 PRIVADA………………...245,189 MUNICIPAL………………..2,743 COOPERATIVA………………..0 TOTAL…………………1,909,389 RURAL OFICIAL……..1,223,125 URBANO OFICIAL……..438,332 TOTAL…………………1,667,457 En el listado de datos se puede observar que para el año 2000 asistían a la escuela 1,909,389 niños. El gobierno reconoce que 1,667,457 eran niños de escuelas públicas, el resto eran niños no oficiales, pero que seguían el plan de estudios que el minieduc reconocía en asistencia y evaluaba. Se puede observar que aún en pequeña cantidad los niños municipales no los consideró como oficiales. El porcentaje de niños públicos fue de 87% y 13% de niños en escuelas no oficiales. La cantidad de niños que pagaban su educación era muy pequeña proporcionalmente. En términos de la definición rural de los servicios que impartió el gobierno para esta definición fue de 73% lo que indica que en esa época la educación en el campo e indígena tenía preferencia, aunque no era bilingüe que realmente es un servicio nuevo que se iniciaba en el preescolar. La educación urbana fue del 27% La educación del modelo PRONADE tiene interpretaciones importantes a.- El gobierno lo reconoce como administrativamente público. b.- Su área principal de trabajo era básicamente indígena y rural. c.- El alcance logrado por número de alumnos en ese año tenía una relación numérica SEMEJANTE A LA EDUCACIÓN PRIVADA 231,388 alumnos contra 245,189 lo que indica su competitividad, fuerza evolutiva, aceptación popular del modelo, equivalente al 94% de los privados, logrado en muy pocos años. d.- La fuerza del PRONADE en relación a la educación privada se hace mas evidente cuando se analizan las áreas de acción, el PRONADE su servicio era mas disperso, rural, en cambio la educación privada se puede decir que es totalmente urbana o que por determinados conceptos en la tabla no se muestran los datos correspondientes. Se tenían en esa época 3929 escuelas PRONADE con un promedio de alumnos por escuela de 59 niños contra 2950 instituciones privadas con un promedio de 83 niños por unidad. Las escuelas privadas estaban más concentradas pero en número eran un 75% de las PRONADE- Como información adicional el número de escuelas primarias públicas era de 11,064 con un promedio de 129 niños por unidad. El promedio nacional fue de 101 niños. Para considerar porque aparecen tan pocos niños promedio en escuela pública no hay que olvidar que el 73% fue rural. ES MUY IMPORTANTE ANALIZAR EL CICLO BASICO Y EL DIVERSIFICADO. Hay muchas verdades por descubrir. ***********************************************************+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Y, ¿USTED QUE OPINA? MENTIRAS Y VERDADES EN EDUCACION BASICA Y CICLO DIVERSIFICADO Se le denomina EDUCACION BASICA a los estudios que se realizan a continuación de la escuela primaria y CICLO DIVERSIFICADO los que posteriormente se suceden. No amplío las definiciones porque no es objetivo del artículo entrar en esos conceptos, sino discutir la forma como se efectúan en Guatemala de acuerdo a determinados datos estadísticos. Estos dos niveles educativos dentro del proceso de desarrollo del estudiante corresponden a la adolescencia y la juventud donde los cambios físicos van aparejados a cambios biológicos e intelectuales. Nos comentan mucho acerca de la privatización de la educación, de la educación técnica y de formación para los servicios que promueve el estado y personal que las empresas necesitan. Nos llenan de propaganda y nos dicen que se está cumpliendo con dichos objetivos nacionales y de educación por parte del gobierno Para el año 2000 se tenían los siguientes datos: ALUMNOS NIVEL MEDIO BÁSICO ALUMNOS OFICIAL 100,770 PRONADE………………...0 PRIVADOS………...161,852 MUNICIPALES…,.…….455 COOPERATIVA.....…79,956 TOTAL 343,033 RURAL OFICIAL..….20,801 URBANO OFICIAL....80,169 En el paso de la primaria a la secundaria básica hay una enorme cantidad de definiciones sociales y de interpretaciones históricas que es importante enunciar algunas. Durante los 10 años de democracia de lo que denominamos revolución se crearon escuelas de enseñanza media, normales y profesionales con ciclo diversificado algunas. Todas ellas de carácter público, gratuito. El modelo PRONADE no estaba considerado para el ciclo básico y por lo tanto no hubo alumnos. En relación al número de alumnos el gobierno reconoció administrar al 30% de los alumnos del básico, el resto estaba bajo otras formas administrativas. Para el año 2000 el modelo de educación básica cooperativa manejaba un número aceptable de estudiantes 23% Estos alumnos contribuyen económicamente para su formación media o profesional de nivel básico La educación rural en el servicio oficial bajo del 74% en la primaria al 20% en el ciclo básico, generando allí un cuello de botella que como solución enviaba a los alumnos no seleccionados a la educación privada, Junto con la educación rural se incluye la educación étnica por estar estrechamente ligados los ambientes y la productividad. La educación pública en este nivel era principalmente urbana 80%. (Año 2000) Siendo Guatemala un país principalmente agrícola y boscoso y el gobierno el orientador de la política educativa estas inversiones resultan no ser muy productivas, desde el punto de vista de la educación y los objetivos nacionales. Siendo las escuelas lugares de concentración de personas en la época de la guerra civil fueron motivo de influencia política y los jóvenes eran un material fácil de convencer y enrolarlos en las luchas cívicas y violentas. Bajo está circunstancia se abrió el nivel medio básico y diversificado a una gran creación de escuelas privadas que poco a poco fueron neutralizando estas acciones porque limitaban la concentración social de los jóvenes y los padres, aunque tenían que pagar, querían a sus hijos en paz. Fuera de la administración del gobierno 30%, el 70% estaba en manos privadas para el año 2000. El número de escuelas públicas era de 653 con una concentración de 154 alumnos por escuela. En tanto eran 1972 escuelas privadas con una concentración de 82 alumnos promedio y por cooperativa 581 con promedio de 138 alumnos. Como se puede observar pocas escuelas públicas para este mercado educativo, los alumnos amontonados y muchas escuelas privadas. Estos datos nos indican que la sociedad guatemalteca a resuelto su problema de educación básica por su cuenta en una época que el gobierno no cumplía y que favorecía el desenvolvimiento de la educación primada. Los planes de estudio de las escuelas públicas en este nivel y el siguiente, son planes muy rígidos, en cambio las escuelas privadas tienen opción de ofrecer muchas alternativas, aunque no tengan los medios para cumplir esas expectativas, realmente se puede decir que son muy diversificadas al ver los abanicos de ofertas que tienen para los estudiantes. Lo que combinando grupos distintos de asignaturas con flexibilidad pueden diversificar carreras semi profesionales o medio terminales. ALUMNOS NIVEL MEDIO DIVERSIFICADO ALUMNOS OFICIAL 36,036 PRIVADO 121,457 MUNICIPAL 510 COOPERATIVA 2,848 TOTAL 160,851 OFICIAL RURAL 1,311 OFICIAL URBANO 34,725 Como seguimos descubriendo verdades diré que la educación pública, para este nivel, abarca el 22% del mercado. La educación privada es el 75% de este mercado educativo. La educación pública principalmente atiende a su mercado de oferta de servicios. Maestros para educación, militares para el ejército, (aunque son algo aparte no creo que estén en estas estadísticas). La educación pública aporta pocos candidatos directos hacia la universidad, sin embargo promueve la deserción de su grueso educativo, maestros formados, para que entren a la universidad lo que es un desperdicio. Estos datos nos indican que los responsables del bajo rendimiento para ingresar a la universidad son los colegios `privados porque manejan el mercado previo, la universidad USAC por dejarse llevar por el populismo de querer admitir a cualquiera y el gobierno por no supervisar y no crear nuevos planes y programas de estudio, pero la escuela pública no es responsable aunque le quieran echar la culpa. Además no se debe programar para ir a la universidad, sino para, que a través de la educación, resolver los problemas nacionales. El amontonadero de estudiantes se da en la educación pública 246 alumnos por escuela, (146 escuelas oficiales) siendo que el promedio nacional es de101 alumnos en el ciclo diversificado.

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